تحضير نص درهم السل للمقطع الثالث التضامن الانساني للسنة الثالثة متوسط
يسعى موقع المدرسية الابتدائية الجزائرية الى مساعدة التلاميذ في تحضير الدروس والنصوص في مختلف المواد من اجل تحفيزهم اكثر على المشاركة في المدرسة واثراء رصيدهم المعرفي
التحضير الاول
التعريف بكاتب النص
أحمد جارك: كاتب و روائي مغربي ولد سنة 1939 و توفي سنة 1983. له العديد من المؤلفات نشرت في العديد من الجرائد و المجلات. منها درهم السل.
النص
نص درهم السل:
هيهاتَ أن يَصِلَ التّضامُنُ إلى أبنائنا إن لَم تُساهِمْ المدرسة في ترسيخ قِيَمه وفضائله لديهم. ولكنْ، هل يُمكِنُ لمساهمةٍ فرديّةٍ بسيطة أن تبنيَ صَرحَ مجتمع قويٍّ متماسِك؟
أحمد جارك. مجلة الآداب اللبنانية. ص 43
أسئلة الفهم
س _ لماذا طلب المعلم من التلاميذ شراء الطوابع ؟ ج _ لمساعد مرضى السل
س _ ما هو مرض السل ؟ ج _ مرض معد شائع وقاتل في كثير من الحالات تُسببه سُلالات مُختلفة من البكتيريا الفُطْرية
س _ ما رأيك في تصرف غريب ؟ ج _ تصرف انساني باع أعز ما يملك ليتضامن مع مرضى السل
س _ ماذا طلب المعلم من تلاميذ أن يحظروا معهم في اليوم الموالي ؟ ج _ درهما
س _ لماذا؟ ج _لشراء الطوابع .
س _ ما محتوى هذه الطوابع ؟ ج _ التضامن مع مرضى السل
س _ هل الدرهم يعالج ؟ ج _لا لكن اذا جمعناها تصير كثيرة
س _ ماذأخبرهم عن السل ؟ ج _السل مرض خطير ينتقل من المريض إلى السليم وقد يؤدي إلى الموت
س _ بم نعت الأب ابنه عندم طلب منه الدره ؟ ج _ بالجنون
س _ لماذا ؟ ج _لأنه يعقد أن الفقراء غير معنيين بالحملات التضامنية
س _ لماذا كان الابن مصر على المشاركة في هذه الحملة ؟ ج _ لأن أمه تعاني من السل منذ سنة ويريدها أن تشفى هي وغيرها
س _ لهل استجاب الأب لتوسلات ابنه ؟ ج _لا بل قال له هيهات أن أعطيك ولو سنتيما
س _ لم توجه أبو غريب للمدرسة ؟ ج ليخبر المعلم عن ضياع كتاب ابه
س _ ماذا فعل غريب بالكتاب؟ ج _باعه
س _ ماذا فعل بثمنه ؟ ج ساهم به في الحملة
شرح المفردات
داء: مرض – هيهات: استحالة
الفكرة العامة للنص
مرض السل خطير لكن علاجه بالتضامن ليس مستحيل.
الإنسان متضامن بفطرته .
الأفكار الاساسية للنص
المغزى العام من النص
أُقَوِّمُ مكتسباتي
– تخيّل أنّ أبا غريب تأثّر بصنيع ولده. ما عساه يقول؟
أتذوّق نصّ
س _ ما وسائل الحجاج المستخدمة في التوكيد والالحاح؟ دل عليها من النص ؟ ج _التوكيد في (إِنّي مُحْتَاجٌ إِلَى دِرْهَمٍ مِنهُ، مُشَارَكَةً مِنهُ فِي مُكَافَحَةِ فَقرِي) (إنّي فَقِيرٌ أَلَ تَعلمُ هَذَا؟)… الإلحاح: (أعْلَمُ ذَلِكَ وَلَكِن بدِرْهَمي وَدَرَاهِم أُخْرَى مِنَ أَمَاكِن أُخْرى سَتُشْفَى أُمِّي) (أَبِي. أَرْجُوكَ. سَتُشْفَى)
س _ في النّصّ قيمة اجتماعيّة. وضِّحْهَا. ج _التآزر والتعاون من أجل مساعدة المرضى
قال الشاعر :
بفضـــــل التعـــــــاون أرســـــــت أمــــــــم صـــــروحا مــــــــن المجـــــد فــــــوق القمــــــم
اوظف تعلماتي
عند الإنتهاء من قراءة النص قال لي صديقي أحمد : ألم يكن على غريب أن يحتفظ بالكتاب فهو يحتاجه ؟
فأجبته : ولكنه باع الكتاب من أجل عمل إنساني جليل صحيح أنه يحتاج الكتاب ولكن هناك من هو في أمس الحاجة إلى درهم للعلاج
أحمد : ولكن ماذا سيفعل الدرهم الذي أعطاه لا يكف لشيئ ؟
أنا : لو فكر كل واحد فينا كما تفكر ولكن لو فكر كل واحد كما يفكر غريب سنجمع عددنا دراهم
التحضير الثاني
الموارد المستهدفة
أتهيّأ
هيهاتَ أن يَصِلَ التّضامُنُ إلى أبنائنا إن لَم تُساهِمْ المدرسة في ترسيخ قِيَمه وفضائله لديهم . ولكنْ ، هل يُمكِنُ لمساهمةٍ فرديّةٍ بسيطة أن تبنيَ صَرحَ مجتمع قويٍّ متماسِك ؟
أقرأ : القـــــــــــــراءة :
أفهم وأناقش
اكتشف الفكرة العامة
لطالما تعلّمنا الفضائل في المدرسة ، لذلك حرص المعلّم على ترسيخ روح التضامن في نفوس تلاميذه ، وهذا ما فهمه ” غريب ” فهما جيّدا ، صوغوا فكرة مناسبة للنّصّ .
الفكرة العامّة
تقسيم النصّ إلى وحداته الرّئيسيّة بحسب معيار المعنى (الأفكار الأساسيّة) :
الفقرة الأولى [ غدا … الموت ] قراءتها وتذليل صعوباتها :
في حرص منه على تعليم روح التضامن ، أمر الأستاذ تلاميذه بشراء طابع بمبلغ رمزي ترجع فوائده لعلاج مرضى السّل ، كمحاولة لمكافحة هذا الدّاء الفتّاك ، عنونوا للفقرة .
الفكرة الأساسيّة الأولى
الفقرة الثّانية [ أبي … شيئا ] قراءتها وتذليل صعوباتها :
أثري لغتي
أراد غريب أن يتضامن مع مرضى السّل ، لكنّ فقر أبيه وعوزه حال دون ذلك ، رغم محاولاته العديدة لإقناع والده بأن يغيّر رأيه ، هاتوا عنوانا مناسبا لما تقدّم .
الفكرة الأساسيّة الثانية
الفقرة الثّالثة [ أنا أبو غريب … داء السّلّ ] قراءتها وتذليل صعوباتها :
لم يجد ” غريب ” بديلا عن بيع كتابه ، ضاربا أروع مثال للتضامن ، عنونوا للفقرة .
الفكرة الأساسيّة الثالثة
القيم المستفادة
ـ قال تعالى : [ وَ تَعَاوَنُوا عَلَى البِرٍّ وَالتَّقْوَى ] .
ـ التّضحية في سبيل غيرنا أكبر تضامن معهم .
الوضعيّة الجزئيّة الثانية
أقوّم مكتسباتي
تخيّل أنّ ” أبا غريب ” تأثّر بصنيع ولده ، ما عساه يقول ؟
الوضعيّة الجزئية الثالثة
أتذوق نصّي
- 1 ـ من وسائل الحجاج المستخدمة التّوكيد والإلحاح ، مثّل لهما من النّصّ .
أ ـ من عبارات التوكيد : ” لأنّه بفضل درهمك … ـ وأنّه ينتقل من مريض إلى سليم …
إنّي فقير ألا تعلم هذا ؟
ب ـ من عبارات الإلحاح : ” أعلم ذلك ، ولكن بدرهمي ودراهم أخرى … آخرون ـ أبي أرجوك ستشفى ـ قلت لك مرارا … ” .
- 2 ـ في النّصّ قيمة اجتماعية ، وضّحها .
التآزر والتّضامن مع المرضى ( الإحساس بهم ) ـ التّضحية في سبيل الغير .
- 3 ـ ما العلاقة بين الكلمتين : ( صحيح ) ـ ( سليم ) . وكيف نسمي هذه العلاقة ؟
العلاقة بين الكلمتين : لهما المعنى نفسه .
نسمّي هذه العلاقة بالتّرادف .
التّرادف لغة : التتابع ـ اصطلاحا : دلالة عدد من الكلمات على معنى واحد مثل :
احزن ـ الغم ـ الأسى ـ الوجد ـ الكآبة ـ الجزع ـ الحسرة ـ اللوعة ـ الجوى …
الوضعيّة الجزئيّة الثالثة
أُوَظِّفُ تعلّماتي
ـ اُكتب مُلَخَّصًا للحوار الذي دار بينكما .
وفي الاخير نتمنى ان يعجبكم هذا التحضير ويقدم لكم افادة ونعدكم دائما بتقديم كل ماهو جديد وحصري في ما يخص تحضير الدروس والنصوص ومختلف الفروض والاختبارات والملخصات والتقويمات وكل ماهم مفيد , تحياتنا لكم.